メタ統合

研究の違いを超えて知識を統合する必要性が高まっており（エビデンスに基づくという動向に，なかば応じたものである），

この動きは，質的研究，量的研究の双方についていえる．

質的メタ統合（メタ分析の質的な類似表現）の技術を開発する努力がなされている．

解釈的なメタ統合は，質的研究結果のナラティブな統合や要約（つまり，従来の文献レビュー）以上のものである．

メタ統合(metasynthesis)は，「質的研究の結果の統合や比較から産出された，理論,大きな物語(grand narrative),一般化,または解釈的いいかえ」として定義づけられてきた．

質的統合の方法に関する用語法は，混乱をまねくかもしれないことを念頭においたほうがよいだろう．

研究者たちは，質的メタ分析，メタエスノグラフィー，メタ解釈，質的研究結果統合など,質的統合をさまざまな用語でよんでいる．

カーニー〔Kearney, 2001b〕の「メタファミリー(meta family)」は,混乱をいくぶんか解きほぐす助けとなる．

つまり，もっとも理論的なものからもっとも解釈的なものにいたる１つの連続体上に，現在の質的統合の方法を並べるのである．

カーニーは，連続体の一端を理論的なものとし，もう一端を解釈的なものとして，順に，クラウンデッド・セオリー，メタ解釈，統合的分析，メタ研究，メタ統合，そしてメタエスノグラフィーを並べている．

メタ統合の例

ベック〔Beck, 2001〕は，看護教育におけるケアリングの意味に関する14の質的研究のメタ統合を行った．

メタ統合によって，看護教育におけるケアリングを貫く５つのテーマを明らかにした．

教員どうしのケアリング，教員による学生のケアリング，看護学生どうしのケアリング，看護学生によるクライエントのケアリングがある．

これらのテーマの焦点は相互関係にあり，存在すること，共有すること，支援すること，能力，ケアリングの効果を高めることからなる．